Бараболя Евгения Владимировна
Родилась 03 февраля 1973 г. в г. Уссурийске. Окончила среднюю общеобразовательную школу № 2 г. Лесозаводска. С 1990 по 1995 обучалась на историческом факультете УГПИ. Окончила его с отличием в 1995 году. В этом же году была приглашена на работу в УГПИ, на кафедру отечественной истории в качестве ассистента преподавателя. В 2005-2008 находилась на обучении в заочной аспирантуре ДВГУ. Моими руководителями на время подготовки научной работы стали профессор Ермакова Элеонора Васильевна и Глущенко Идея Иосифовна.
В 2011 году приняла решение закончить преподавательскую деятельность в УГПИ, когда началась реорганизация вуза и включение его в структуру ДВФУ.
В 2011 году приняла решение закончить преподавательскую деятельность в УГПИ, когда началась реорганизация вуза и включение его в структуру ДВФУ.
«Идеологические представления общественных и официальных кругов России о месте и роли Дальнего Востока (вторая половина 19-го начала 20-го века» (не была защищена).
История дальневосточного региона, его особое положение в составе Российской империи
Изучение трудов русских и советских историков и изучение становления отечественной исторической науки
Изучение трудов русских и советских историков и изучение становления отечественной исторической науки
Историческое краеведение
Курс историографии отечественной истории
Цикл правовых дисциплин на разных факультетах
История России (советский период) у заочников
История России (вторая половина 19 века) у заочниковКурс историографии отечественной истории
Цикл правовых дисциплин на разных факультетах
История России (советский период) у заочников
Какова область ваших научных интересов и почему?
Всегда интересовала история дальневосточного региона, его особое положение в составе Российской империи. Работа в архивах и доступ к документам, где иногда присутствовали пометки «секретно», позволили сформировать свое собственное мнение о царской политике на Дальнем Востоке. Это было интересно, познавательно и способствовало личному развитию. Когда на кафедре отечественной истории приступила к разработке нового для меня образовательного курса «Историография отечественной истории» к моей области научных интересов добавилось изучение трудов русских и советских историков и в целом изучение становления отечественной исторической науки.
Когда вы решили стать педагогом и почему?
Педагогом я решила стать еще обучаясь в школе. Большую роль в этом выборе сыграла классный руководитель, которая сформировала мнение о советском педагоге как о носителе высоких нравственных идеалов. В работе учителя привлекала возможность постоянно совершенствоваться, находить новые источники информации, формировать широкий кругозор.
Что вас побудило пойти работать в УГПИ?
Николай Аркадьевич Бутенин предложил остаться на кафедре отечественной истории в конце моего обучения в УГПИ и я согласилась.
Какие у вас были первые шаги в педагогической карьере?
Они были трудные, учитывая, что это были известные 90-е годы. Сразу поняла, что профессия преподавателя – очень ответственное дело. К началу работы на кафедре у меня уже была дочь, ей только исполнился 1 год. Курсы, которые я преподавала на разных факультетах – истфаке, физмате, начфаке, биофаке, инязе – отличались различной тематикой – от исторического краеведения до преподавания правовых дисциплин. Благодаря поддержке коллег и располагающей атмосфере, царившей на историческом факультете, я почувствовала уверенность и приняла решение поступить в аспирантуру.
Плюсы/минусы работы в УГПИ.
Плюсов, конечно же, много, и их больше, чем минусов. Я проработала в УГПИ около 15 лет и никогда не пожалела об этом. Главное заключалось для меня в том, что преподавание являлось своего рода ежесекундной работой над собой –начиная от умения правильно выстроить фразу в общении со студентами до формирования цельного образа преподавателя со своей системой ценностей и требований. Каждый новый набор студентов отличался от предыдущего и последующего, и в этом была особая динамика, прежде всего в возможности применить разные приёмы, иногда от самых примитивных до супер креативных.
К основному минусу преподавательской деятельности я бы отнесла невозможность быстро увидеть и ощутить результаты своей деятельности. Педагогу несуждено узнать как «его слово отзовется». Оценка остается всего лишь оценкой, а как заложенные знания повлияют на дальнейшее развитие ученика, как отразятся на его будущем, этого узнать, к сожалению, педагогу чаще всего, оказывается затруднительно.
Опишите ваши главные достижения в преподавательской карьере.
Я помню как мы со студенткой работали над дипломной работой «Профессорско преподавательский состав историко-филологического факультета МГУ», работа относилась ко второй половине 19 века. Дело в том, что работа сначала захватила меня, а потом огромный интерес к работе возник и у самой студентки. Я люблю этот момент когда со студентами выстраивается этот наивысший контакт. И это я считаю самым высоким достижением в преподавательской карьере.
По какому принципу вы вели свою преподавательскую деятельность?
Здесь хочется выделить принцип хорошей обратной связи. Я это называла «Держать руку на пульсе». Практические занятия начинала с вопросов-экстернов самого разного содержания, которые заранее были неизвестны, но которые давали представление о том, как воспринимается студенческой аудиторией полученная информация.
Составление собственных эссе и небольших цитатников на основе работ отечественных историков являлось следствием знакомства студентов с живым словом историка и проявлением индивидуального подхода к изучению предмета.
Всегда интересовала история дальневосточного региона, его особое положение в составе Российской империи. Работа в архивах и доступ к документам, где иногда присутствовали пометки «секретно», позволили сформировать свое собственное мнение о царской политике на Дальнем Востоке. Это было интересно, познавательно и способствовало личному развитию. Когда на кафедре отечественной истории приступила к разработке нового для меня образовательного курса «Историография отечественной истории» к моей области научных интересов добавилось изучение трудов русских и советских историков и в целом изучение становления отечественной исторической науки.
Когда вы решили стать педагогом и почему?
Педагогом я решила стать еще обучаясь в школе. Большую роль в этом выборе сыграла классный руководитель, которая сформировала мнение о советском педагоге как о носителе высоких нравственных идеалов. В работе учителя привлекала возможность постоянно совершенствоваться, находить новые источники информации, формировать широкий кругозор.
Что вас побудило пойти работать в УГПИ?
Николай Аркадьевич Бутенин предложил остаться на кафедре отечественной истории в конце моего обучения в УГПИ и я согласилась.
Какие у вас были первые шаги в педагогической карьере?
Они были трудные, учитывая, что это были известные 90-е годы. Сразу поняла, что профессия преподавателя – очень ответственное дело. К началу работы на кафедре у меня уже была дочь, ей только исполнился 1 год. Курсы, которые я преподавала на разных факультетах – истфаке, физмате, начфаке, биофаке, инязе – отличались различной тематикой – от исторического краеведения до преподавания правовых дисциплин. Благодаря поддержке коллег и располагающей атмосфере, царившей на историческом факультете, я почувствовала уверенность и приняла решение поступить в аспирантуру.
Плюсы/минусы работы в УГПИ.
Плюсов, конечно же, много, и их больше, чем минусов. Я проработала в УГПИ около 15 лет и никогда не пожалела об этом. Главное заключалось для меня в том, что преподавание являлось своего рода ежесекундной работой над собой –начиная от умения правильно выстроить фразу в общении со студентами до формирования цельного образа преподавателя со своей системой ценностей и требований. Каждый новый набор студентов отличался от предыдущего и последующего, и в этом была особая динамика, прежде всего в возможности применить разные приёмы, иногда от самых примитивных до супер креативных.
К основному минусу преподавательской деятельности я бы отнесла невозможность быстро увидеть и ощутить результаты своей деятельности. Педагогу несуждено узнать как «его слово отзовется». Оценка остается всего лишь оценкой, а как заложенные знания повлияют на дальнейшее развитие ученика, как отразятся на его будущем, этого узнать, к сожалению, педагогу чаще всего, оказывается затруднительно.
Опишите ваши главные достижения в преподавательской карьере.
Я помню как мы со студенткой работали над дипломной работой «Профессорско преподавательский состав историко-филологического факультета МГУ», работа относилась ко второй половине 19 века. Дело в том, что работа сначала захватила меня, а потом огромный интерес к работе возник и у самой студентки. Я люблю этот момент когда со студентами выстраивается этот наивысший контакт. И это я считаю самым высоким достижением в преподавательской карьере.
По какому принципу вы вели свою преподавательскую деятельность?
Здесь хочется выделить принцип хорошей обратной связи. Я это называла «Держать руку на пульсе». Практические занятия начинала с вопросов-экстернов самого разного содержания, которые заранее были неизвестны, но которые давали представление о том, как воспринимается студенческой аудиторией полученная информация.
Составление собственных эссе и небольших цитатников на основе работ отечественных историков являлось следствием знакомства студентов с живым словом историка и проявлением индивидуального подхода к изучению предмета.